Из лекции вы узнаете:

• Алгоритм обследования звукопроизношения и других компонентов сенсомоторного уровня при стертой дизартрии.
• Способ определения индивидуального логопедического маршрута с ребенком при коррекции звукопроизношения.
• Приемы экспресс-коррекции звуков по подражанию.

Из лекции вы узнаете:

• Систему проведения логопедического обследования, с использованием балльной шкалы оценки и определения уровня развития речи при ОНР.
• Экспресс оформление речевой карты по алгоритму и возможность проведения мониторинга эффективности логопедической работы ( в рукописном и электронном виде).
• Систему обследования ребенка при дизартрических нарушениях.
• Экономичный способ постраничной ориентировки на иллюстрированном альбоме для обследования речи.
• После лекции участники получат алгоритм речевой карты с описанием использования критериев оценки, программы логопедической работы и другие практико-значимые материалы.

Из лекции вы узнаете:

• Механизмы неправильного звукопроизношения при дизартрии и алалии.
• Последствия ненормативного звукопроизношения для развития речи при дизартрии и алалии.
• Особенности коррекции звукопроизношения при дизартрии и алалии.

Из лекции вы узнаете:

• Задачи и направления диагностики речевого развития.
• Процесса обследования ребенка и инструментарий.
• Как заполнять речевую карту. 

Из лекции вы узнаете:

• Какие блоки составляют алгоритм индивидуального логопедического занятия.
• Содержание первого блока индивидуального занятия, направленного на создание сенсомоторного базиса для коррекции речи.
• Содержание второго блока индивидуального занятия, направленного на выработку новых произносительных умений и навыков.
• Содержание третьего блока индивидуального занятия, психолого-педагогическое сопровождение ребенка, взаимосвязь с педагогами и родителями ребенка.
• Какие направления по коррекции речи нецелесообразно индивидуальную работу.
• Способы установления партнерских отношений с родителями ребенка для успешной реализации адаптированной программы АООП или АОП.
• Примерный алгоритм и содержание индивидуального занятия при минимальных дизартрических расстройствах (МДР).

Из лекции вы узнаете: 

• Как использовать тесты, провести обследование ребенка и выявить структуру нарушения при стертой дизартрии
• Как использовать универсальный алгоритм индивидуального занятия при стертой дизартрии.
• Как проводить артикуляционную гимнастику по системе «Дерево» с включением средств нейростимуляции: биоэнергопластики и кинезиотерапии.
• Про дифференцированный логопедический массаж как средство нейростимуляции и способ преодоления гиперсаливации.
• Как проводить пассивную и активную артикуляционную гимнастику по правилам нейростимуляции.
• Как формировать навык самоконтроля у ребенка за положением органов артикуляции, необходимых для выработки артикуляционных укладов при вызывании звуков.
• Какие артикуляционные упражнения не рекомендуется использовать при работе с детьми со стертой дизартрией по авторской технологии.
• Как использовать систему модульной автоматизации звуков с приемами биоэнергопластики и тактильно-кинестетической стимуляции.

Из лекции вы узнаете:

• Какие нарушения звуков группы свистящих,  наиболее часто встречаются и, почему вызывают трудности при коррекции.
• Почему  коррекцию нарушений группы свистящих  звуков     необходимо начинать с уточнения артикуляции гласных звуков.
• В чем заключается авторская инновационная система постановки звуков [С,С',З,З',Ц] по подражанию   по системе «Дерево».
• Какую выбрать последовательность упражнений по системе «Дерево» для вызывания звуков [С,С',З,З',Ц]по подражанию. Почему некоторые артикуляционные упражнения не рекомендуется применять в работе с ребенком.
• Каким образом при проведении артикуляционной гимнастики по системе «Дерево» и вызывании по подражанию звуков [С,С',З,З',Ц] устраняются любые варианты дефектов этих звуков.
• Какие приемы при выполнении упражнений по системе «Дерево» помогают   преодолевать гиперсаливацию.   
• Какова роль биоэнергопластики и других приемов нейростимуляции при коррекции нарушений звуков [С,С',З,З',Ц]].
• Какие упражнения способствуют формированию навыка самоконтроля за положением органов артикуляции, необходимого для выработки артикуляционных укладов при вызывании звуков,   автоматизации и  введения их в активную речь.
• Почему применение биоэнергопластики и тактильно-кинестетической стимуляции ускоряет автоматизацию звуков.

Из лекции вы узнаете:

• Какие нарушения звуков группы шипящих, наиболее часто встречаются и, почему вызывают трудности при коррекции.
• Почему коррекцию нарушений группы шипящих звуков необходимо начинать с уточнения артикуляции гласных звуков.
• В чем заключается авторская инновационная система постановки звуков [Ш, Ж, Щ, Ч] по подражанию по системе «Дерево».
• Какую выбрать последовательность упражнений по системе «Дерево» для вызывания звуков [Ш, Ж, Щ, Ч] по подражанию. Почему некоторые артикуляционные упражнения не рекомендуется применять в работе с ребенком.
• Каким образом при проведении артикуляционной гимнастики по системе «Дерево» и вызывании по подражанию звуков [Ш, Ж, Щ, Ч] устраняются любые варианты дефектов этих звуков.
• Какие приемы при выполнении упражнений по системе «Дерево» помогают преодолевать гиперсаливацию.
• Какова роль биоэнергопластики и других приемов нейростимуляции при коррекции нарушений звуков [Ш, Ж, Щ, Ч].
• Какие упражнения способствуют формированию навыка самоконтроля за положением органов артикуляции, необходимого для выработки артикуляционных укладов при вызывании звуков, автоматизации и введения их в активную речь.
• Почему применение биоэнергопластики и тактильно-кинестетической стимуляции ускоряет автоматизацию звуков.

Из лекции вы узнаете:

• Причины формирования искажений звукопроизношения и ключевой принцип их коррекции.
• Искажения произношения свистящих, формирование правильного произношения свистящих и принципы их автоматизации в речи.
• Искажения произношения шипящих, формирование правильного произношения шипящих и принципы их автоматизации в речи.

Из лекции вы узнаете:

• Какие причины вызывают нарушения произношения звуков [Л, Л',Р,Р'].
• Какие варианты ламбдацизма, ротацизма чаще встречаются и вызывают трудности при коррекции.
• Почему начинать логопедическую коррекцию ламбдацизма и ротацизма необходимо с уточнения артикуляции гласных звуков.
• В чем заключается авторская инновационная система постановки звуков по подражанию [Л, Л',Р,Р'] по системе «Дерево».
• Какую выбрать последовательность упражнений по системе «Дерево» для вызывания звуков [Л, Л',Р,Р'] по подражанию. Почему некоторые артикуляционные упражнения не рекомендуется применять в работе с ребенком.
• Каким образом при проведении артикуляционной гимнастики по системе «Дерево» и вызывании по подражанию звуков [Л, Л',Р,Р'] устраняются любые варианты дефектов этих звуков.
• Каким образом при проведении артикуляционной гимнастики по системе «Дерево» и вызывании по подражанию звуков [Л, Л',Р,Р'] устраняются любые варианты дефектов этих звуков.
• Какие упражнения способствуют формированию навыка самоконтроля за положением органов артикуляции, необходимого для выработки артикуляционных укладов при вызывании звуков, автоматизации и введения их в активную речь.
• Почему применение биоэнергопластики и тактильно-кинестетической стимуляции ускоряет автоматизацию звуков.

Из лекции вы узнаете:

• Какие нарушения звуков группы заднеязычных, наиболее часто встречаются и, почему вызывают трудности при коррекции.
• Почему коррекцию нарушений группы заднеязычных звуков необходимо начинать с уточнения артикуляции гласных звуков.
• В чем заключается авторская инновационная система постановки звуков [К,К',Х,Х',Г,Г',Й'] по подражанию по системе «Дерево».
• Какую выбрать последовательность упражнений по системе «Дерево» для вызывания звуков [К,К',Х,Х',Г,Г',Й'] по подражанию. Почему некоторые артикуляционные упражнения не рекомендуется применять в работе с ребенком.
• Каким образом при проведении артикуляционной гимнастики по системе «Дерево» и вызывании по подражанию звуков [К,К',Х,Х',Г,Г',Й'] устраняются любые варианты дефектов этих звуков.
• Какие приемы при выполнении упражнений по системе «Дерево» помогают преодолевать гиперсаливацию.
• Какова роль биоэнергопластики и других приемов нейростимуляции при коррекции нарушений звуков [К,К',Х,Х',Г,Г',Й'].
• Какие упражнения способствуют формированию навыка самоконтроля за положением органов артикуляции, необходимого для выработки артикуляционных укладов при вызывании звуков, автоматизации и введения их в активную речь.
• Почему применение биоэнергопластики и тактильно-кинестетической стимуляции ускоряет автоматизацию звуков.

Из лекции вы узнаете:

• Какие причины вызывают дефекты озвончения и дефекты смягчения.
• Какие варианты нарушений при дефекте озвончения и дефекте смягчения вызывают наибольшие трудности в работе логопеда.
• Как использовать систему артикуляционных упражнений «Дерево» в преодолении дефектов смягчения.
• Способ формирования навыка самоконтроля у ребенка за положением органов артикуляции, необходимого для коррекции звукопроизношения.
• Как помогает кинезитерапия, направленная на активизацию нижней губы ребенка, в преодолении дефекта смягчения звуков нижней артикуляции.
• Как помогает кинезитерапия, направленная на активизацию верхней губы ребенка, в преодолении дефекта смягчения звуков верхней артикуляции.
• Как использовать в работе профили звуков звонких и глухих парных согласных.
• Как использовать в работе профили твердых и мягких звуков.
• Обзор упражнений для преодоления дефектов озвончения и смягчения.

Из лекции вы узнаете:

• Как применять ДЭНС-терапию при дизартрии.
• Про применение аромамасел в структуре логопедического занятия.
• Алгоритм применения тейпирования при дизартрии и многое другое.

Из лекции вы узнаете:

• Как решить проблемы подготовки детей с ОВЗ к обучению в школе.
• От чего зависит определение статуса ребенка с ОВЗ и коррекционного образовательного маршрута.
• Как выстроить модель и стратегию коррекционной работы с разными категориями детей с ОВЗ в дошкольный период, направленные на подготовку этих детей к школьному обучению.
• Каковы задачи дошкольного образования и подготовки детей с ОВЗ к обучению в школе.
• Обзор адаптированных образовательных программ, обеспечивающих условия подготовки детей с ОВЗ к обучению в школе.
• В чем заключаются особые образовательные потребности разных категорий детей с ОВЗ.
• Какие существуют приемы тестирования готовности ребенка к школьному обучению.
• Уровни актуального развития ребенка и готовности его к обучению в школе.

Из лекции вы узнаете:

• Формированию таких понятий как: речь, предложение, слово, слог, звук, гласный звук, согласный звук (твердый, мягкий, звонкий, глухой), ударение.
• Развитию умения различать на слух изученные гласные и согласные звуки.
• Формированию умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости.
• Формированию умения характеризовать звуки и выделять их из состава слова.
• Развитию умения анализировать и синтезировать обратные и прямые слоги; делить слова на слоги и проводить слоговой анализ односложных и двусложных слов.
• Совершенствованию умения анализировать и синтезировать слоги (обратные, прямые, закрытые и со стечением согласных) и слова (типа уха, сани, мышка, пижама, клумба).
• Формированию навыка выделять слова в предложении, определять их количество, составлять рассказ по серии картин и опорным словам.

Из лекции вы узнаете: 

• Про приемы тестирования готовности дошкольника к овладению письмом и чтением.
• Способы выявления ведущей руки. 
• Узнаем тесты по определению уровня сформированности психомоторных функций. 
• Другие приемы диагностики и тестирования, которые помогут определить, какие слабые стороны в развитии ребенка.
• Что следует предпринять в первую очередь в плане психолого-педагогической подготовки детей, чтобы ребенок увереннее чувствовал себя в школе. 
• Вы узнаете конкретные приемы и способы психолого-педагогическая подготовки детей с стертой дизартрией к школе.

На лекции мы поговорим о речевом дыхание, темпо-ритмической организации речи, интонации, голосовых модуляциях (силе и высоте голоса), о тембре речи. И подробно разберем:

1. Развитие голосовых возможностей.

2. Игры на развитие интонационной выразительности.

3. Музыкально-ритмические упражнения в логопедической работе.
   

Из лекции вы узнаете:

• Познакомитесь с авторским подходом к коррекции нарушений просодических компонентов речи.
• Освоите приемы, игры и упражнения для формирования техники речи. Видео-материалы помогут вам овладеть приемами, используемыми в практике логопедической работы над просодической стороной речи. 
• Узнаете, как на основе развития восприятия формировать выразительность экспрессивной речи дошкольников.

Из лекции вы узнаете:

• Что такое автоматизация звуков и как ускорить этот процесс?
• Как включить в работу слуховые, зрительные, смысловые, двигательные образы звуков с помощью зрительных символов и речедвигательной гимнастики (РДГ) в процессе постановки и автоматизации звуков? 
• Приёмы РДГ при вызывании и автоматизации звуков (движения для всех звуков, как гласных, так и согласных).
• Будут представлены фрагменты занятий с детьми дошкольного возраста, иллюстрирующие тему.

Из лекции вы узнаете:

• Познакомитесь с приемами нейростимуляции, применяемыми при коррекции дефектов звукопроизношения и слоговой структуры слов.
• Освоите логографическую, логомоторную и реципрокную технологии.
• Что такое «квазиигры» и получите практические навыки их использования в работе с детьми дошкольного и школьного возраста.

Из лекции вы узнаете:

• Составлять миобоĸс для проведения миофунĸциональной гимнастĸи из инструментов , ĸоторые есть в ĸабинете логопеда.

• Систематизируете свой арсенал инструментов и материалов для ĸорреĸции мышечного тонуса тела и артиĸуляционного аппарата.

• Как использовать утяжеленные предметы в работе над коррекцией звуĸопроизношения.

• Как делать массаж при разном тонусе мимичесĸих мышц лица с помощью миофасциальных мячиĸов из тейпов.

Из лекции вы узнаете:

• Как влияет работа над просодикой на межполушарное взаимодействие и коррекцию дефектов звукопроизношения.
• Сроки начала коррекции дефектов просодики и сущность этой работы.
• Особенности мелодико – интонационной стороны речи у детей с органическими дефектами (дизартрия, ринолалия, алалия, органическая дисфония).
• Демонстрация «пусковых», самых действенных упражнений для усиления громкости и полётности голоса, развития диафрагмального дыхания.
• Содержание 6-ти ступеней работы над просодикой по авторской системе.
• Демонстрация приёмов для каждой ступени коррекции, стимульный материал для повышения успешности логопедической работы.

Из лекции вы узнаете:

• Какие проблемы в речевом развитии ребенка связаны с привычным ротовым типом дыхания. В чем заключаются трудности логопедической работы с такими детьми.
• Какие существуют последствия ротового типа дыхания: нарушение прикуса, готическое небо, нарушения фонематического слуха, межзубное положение языка, гиперсаливация, хроническая гипоксия, нарушение осанки и другие.
• Как выявлять миофункциональные нарушения и устранять их в процессе логопедической работы.
• Способы применения «трейнера» для миофункциональной коррекции.
• Какие комплексы упражнений направлены на восстановление носового типа дыхания и позы закрытого рта.
• Какие существуют варианты применения «трейнера» и «пластинок» для нормализации верхнего положения языка и позы закрытого рта.
• Способы подготовки артикуляционного аппарата к нормативному звукопроизношению.

Из лекции вы узнаете:

• Какова роль просодической окраски речи при коммуникации.
• В чем причина, что логопеды в основном ориентируются на формирование языковых компонентов речи и не уделяют должного внимания, не менее важным средствам коммуникации - кинесике и просодиии.
• Как в игровом плане провести обследование просодических компонентов речи и определить уровень их сформированности.
• Какие этапы и направления работы над интонацией можно выбрать в работе с ребенком, подростком и взрослым.
• Какая польза для речевого развития в тренингах по невербальным средствам коммуникации.
• Как использовать коллекцию игровых приемов по формированию всех компонентов просодии.
• Как проводить голосовую, дыхательную, мимическую и речедвигательную гимнастику для формирования интонационной стороны речи.